运动常见损伤和处理评课,运动损伤评课稿

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于运动常见损伤和处理评课的问题，于是小编就整理了1个相关介绍运动常见损伤和处理评课的解答，让我们一起看看吧。

1. 某学校内评课，要求只讲缺点不讲优点，你赞同吗？你怎么看？

某学校内评课，要求只讲缺点不讲优点，你赞同吗？你怎么看？

教师上公开课和示范课，是学校教研教改的常规动作，如何去评价教师的上课，的确是考验听课教师智慧的事情，学校要求只讲缺点，不讲优点，也是有其独特的一面，偶看起来似乎有点不近人情，对上课教师来说实则受益匪浅。

我担任了学校教导主任工作多年，我非常注重教师素质的培养和提高，学校每学期都会举行 “静待花开，相约周二 ”的专题研究活动，每周二都会定期邀请教师进行示范课教学。但是，活动初期几周，我就发现了一个奇怪的现象，评课时，听课老师都是大唱赞歌，寥寥数语全是吹牛拍马式的***大空，有时候听起来起鸡皮疙瘩。

说起缺点，无非就是不伤大雅的套话：板书待加强，学生互动待加强，普通话待加强等等，这样好吗？有几次年轻的上课老师就反问，我真有这么好吗？做为主管领导，对老师的评课方式，我无地自容。

中庸之道在评课中盛行与中国人的人情思维大有牵绊。通过吹捧，表面上看维护了同事间的感情和友谊，大家一团和气，但是，细细考量，祸害无穷。

根据以上实情，在以后的教学活动中，我也就强调，严格要求年长的教师少吹捧，多找碴，学校教研正气之风蔚然形成。

上一堂示范课、公开课，授课教师付出了大量的心血。

最令我感动的是我们学校的年轻教师上进心特别強，有时为了精心准备好公开课，制作ppT、书写教案到深夜是常事，有的为了完善课件，三番五次向有经验的老教师请教，全校年长教师无不为之动容。在评课中，老师抛下了所谓的面子，对年轻教师的不足进行精准的分析与指导，同时对他们的优点也进行褒奖。而所谓的赞美，我校教研活动基本上销声匿迹。

今曰的无情，明天的幸福。面对他们存在的的缺点，有时候我是三番五次批评指点，同时，反复跟踪，及至教师彻底改变。

在严格的管理氛围中，教师们成长很快，他们在市教育局的教学比武中崭头露角，多次获奖，他们书写的论文、总结能够及时交与我修改交流，经过精心指导，教师们成长迅速，每学期都有文章发表在各类公众号、报刊上。

结束语：

只有在非常友好、非常坦诚、非常就事论事的氛围之中，这样的原则才会真的有利于教学。

讲缺点，有利于进步，这是肯定的。但是对授课教师的心理承受，绝对是一个考验。除非是这种原则已经成为一种习惯，大家都是这样评课，那就无所谓了。

如果别人评课是“你好我好大家好”，对某一位教师的课忽然要求“只讲缺点不讲优点”，会让这位教师觉得受到排挤甚至打击，会影响团结。

况且有几百种方案“上有政策下有对策”呢。我可以只提缺点：板书写得不够好，还得练字；某句话有一个口误；多媒体投影效果不好；……我可以举出一百个缺点，跟这节课的设计没有关系，也跟教师本人没有什么关系。

这样的“只讲缺点”，有什么效果？

评课只讲缺点，不讲优点，这种规定我不赞同。

学校举行听评课活动的目的，是为了总结教师课堂教学的经验，发现教师在教学中存在的问题，或者围绕教学中的某一个专题进行研讨。所以，在评课的时候，既要实实在在的肯定教师课堂教学的优点，又要诚恳地指出其在教学中暴露出来的问题，并提出改进建议。这既是对教师的肯定和鼓励，也有利于讲课教师发扬优点，改进缺点。

如果评课只讲缺点，不讲优点，这样的评课活动实质上就变成了一场“批斗会”，让讲课教师感到自己一无是处，无地自容，反而不利于教师树立专业信心，促进教师专业成长。

事实上，对于一堂课的评价，见仁见智。即使一堂上得最糟糕的课，也会存在一点优点；无论上得多么完美的课，也总会有一点小小的瑕疵。何况，课堂教学中的有些问题并没有固定答案，可能会公说公有理，婆说婆有理。所以，评课时，无论是学校领导，还是听课、评课的教师，都要抱着实事求是的研究态度，诚恳地提出问题，引导评课教师展开交流和对话，通过研讨，给讲课教师提出合理化的改进建议，这样的评课活动才能达到实实在在的目的。

评课时，只讲缺点不行；同样，只讲优点，高唱赞歌，不讲缺点也不行。关键要在“研讨”二字上做足文章，通过彼此有效的交流和对话，让讲课教师知道今后应当坚持什么，应当从哪些方面提高自己，这样的听评课活动，才能真正达到提高教师专业化水平的目的。

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